viernes, 30 de mayo de 2014
COMUNIDADES VIRTUALES CON POTENCIAL EDUCATIVO:
ü Foros
de discusión
ü Redes
sociales (Facebook, Twitter)
ü Correo
electrónico y grupos de correo electrónico
ü Grupos
de noticias
ü Video
Conferencias
ü Chat
ü Wikis
ü Blogs
ü Foros
LINKS
DE COMUNIDADES VIRTUALES CON POTENCIAL EDUCATIVO:
1. http://www.hi5.com/ Hi5
es un popular sitio web que funciona como comunidad virtual ya que consiste en
un sitio interactivo en el que las personas pueden estar conectadas de manera
sencilla y entretenida. entre los 20 sitios web más visitados en el mundo.
2. https://myspace.com/ Red social en donde los mismos usuarios son
los que proveen en contenido, a través de perfiles personales que contienen
blogs, fotografías, grupos de amigos, música y videos.
3. http://www.outlook.com/ Es
un servicio gratuito de correo electrónico que pertenece a Microsoft y En sus
inicios era conocido como Hotmail, incluye distintas herramientas alternativas
como la mensajería instantánea y el calendario entre otros.
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada es
una enciclopedia libre, políglota y editada colaborativamente. Es administrada
por la Fundación Wikimedia, una organización sin ánimo de lucro.
5. http://answers.microsoft.com/es-es Los
grupos tienen algunas funciones muy útiles para ayudar a los miembros a
mantenerse organizados y al día.
(Calendario de grupo, Compartir fotos y documentos. Comparte fotos y
otros archivos con los miembros)
POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES
Se hablará sobre las comunidades virtuales, su concepto, los tipos que existen, su importancia, la relación que existen entre el maestro-alumno y el papel que juega el docente sobre las comunidades virtuales. Las comunidades virtuales es un grupo de personas que aprenden conjuntamente, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno, que comparten unos valores e intereses comunes, debatir, preguntar, discutir, aportar sobre temas de interés o relevancia de la comunidad y que a su vez se comunican para poder formar y construir conocimientos con el trabajo cooperativo y solidario que pueden ser utilizados en un comercio, personal educativo o social, ser parte de una comunidad, es ser parte de un grupo, ser partícipe y colaborativo en este, para intervenir es necesario la existencia de valores, normas, lenguaje y clima adecuado que propicie un buen ambiente de esta manera tener conocimientos básicos para más adelante ir progresando.
Según, Sanchez y Saorin
en 2001 dicen que los elementos de su estructura son un conjunto de sujetos que
comparten a través del medio telemático, un espacio sin fronteras
delimitadas, un conjunto de normas o
reglas que la rigen y administradores que lo controlan. Actualmente las
comunidades virtuales han adquirida mayor avance porque están creando nuevas
redes y cada vez más personas de todo el mundo participan en estas comunidades
virtuales y de esta manera ellos pueden compartir gustos, motivaciones,
interés, experiencias, saberes comunes pero también se ha dado una gran
importancia en la educación gracias a que en la actualidad muchas gente puede
tener acceso porque se pueden comunicar a través de la red, pero también como
herramienta de trabajo. Para crea una comunidad virtual es muy fácil y permite
tener una solución para tareas en el salón de clases para tener un espacio
crítico, donde se puede analizar y evaluar las formas de pensar de cada quien,
esta forma de trabajo cooperativo muchas grupos de estudiantes lo viene
practicando porque favorecen de manera positiva el desarrollo profesional y
social ya que ayudan a la relación con otras personas del entorno educativo,
por ejemplo se puede abrir un foro de debate en la red social de algún tema
educativo donde el trabajo sea colaborativo entre las personas participantes,
donde se comparten los problemas y se buscan soluciones a fines de mejorar la
enseñanza -aprendizaje. Muchas
de estas redes tienen como objetivo principal, las relaciones sociales y el
entretenimiento, sin embargo tienen un gran potencial educativo; y este gran
potencial se utiliza cuando se les da un uso adecuado y con objetivos
educativos precisos. Las
comunidades virtuales pueden ayudar a superar problemas recurrentes de la
actualización, como la falta de tiempo, recursos y seguimiento. De las
comunidades virtuales y potencial educativo se puede derivar un objetivo como;
el participar y comprender que son estas, y que pueden ser una herramienta
valiosa para la actualización del docente, demostrándolo al responder y
completar esta interacción por línea.
Para que el docente pueda
avanzar y mejorar sobre las comunidades virtuales y el uso de las
nuevas tecnologías en el aula puede hacer que la atención del alumno
a la creación y utilización de estas comunidades con fines
educativos, dejando atrás lo tradicional, creando un ambiente de
interacción y aprendizaje donde el alumno decide como manejar
la información y aprenden de forma autónoma al hacer un
buen uso de ello. El docente debe de llevar un control
de actualización sobre el uso de las nuevas tecnologías y
su aplicación en el aula como bien sabemos tenemos una gran gama
desde foros, wikis, blogs, etc. para que el alumno las utilice a base de sus
competencias a desarrollar y sea capaz de adaptarse a las necesidades que vaya
desarrollando la sociedad y con apoyo de esto mejorar su
aprendizaje haciéndolo más didáctico y autónomo.
Hay diferentes tipos
de comunidades virtuales
Foros de discusión, Redes sociales (Facebook, Twitter), Correo electrónico
y grupos de correo electrónico, Grupos de noticias, Video Conferencias, Chat, wikipedia, Dimensión de Usuario
Múltiple: es un sistema que permite a sus usuarios convertirse en el personaje
que deseen y visitar mundos imaginarios en los que participar junto a otros
individuos en juegos u otro tipo de actividad. Gestores de contenido, Sistemas
Peer to Peer (P2P), BBB(sistema de tablón de anuncios)
Y además de las de carácter informático, existen las que se enlazan a
través de otros medios:
·
Cajas de chat populares a inicio de los 90, consistían en una central telefónica en
la que coincidían varios usuarios.
·
Comunidades de radioaficionados, tan
antiguas como el mismo invento y vigentes aún en canales de radio abierta e
intercambian información sin estar físicamente en el mismo sitio.
·
Televisivas, generalmente con un
programa como anfitrión que concentra los contactos de los miembros e
intercambia con ellos a través de la emisión televisiva.
El papel del profesor se convierte en ayudante o mentor, los
estudiantes se convierten en participantes activos, las discusiones se vuelven
profundas y detalladas, los alumnos se vuelven independientes, el acceso a los
profesores se vuelve igualitario y directo, la interacción entre profesores
aumenta de forma significativa, las oportunidades de aprendizaje se igualan
para todos los estudiantes, la interacción de grupo aumenta entre los alumnos
de forma significativa, y la comunicación entre los participantes aumenta. De
todas formas, tenemos que ser conscientes que la simple presencia de la
herramienta no garantiza la existencia de interacción entre los estudiantes, ya
que una cosa muy diferente es su presencia y otra cuestión distinta es que la
use, y que además su utilización implique una participación significativa, una
dependerá de la actitud del estudiante hacia estas nuevas herramientas y otra
de la formación que posea, implica un cambio en su
figura y rol, y para ello debe necesariamente de partir de asumir el rol de
facilitador del aprendizaje y conductor del grupo, más que depositario
de la información. Sin que ello signifique abandonar la CV al libre
albedrío.En líneas generales podemos decir que los profesores desempeñarán
diferentes roles que a grandes rasgos podemos sintetizar en los siguientes:
consultor de información, moderador y tutor virtual, evaluador continuo y
asesor, orientadores, evaluador y formador en herramientas de comunicación
tecnológicas. Por supuesto sin olvidarnos de su dimensión intelectual como
dominador y experto en los contenidos en los cuales trabaja y se desarrolla
profesionalmente.
Independientemente de lo
anterior, también los profesores en las CV, deben poseer dos capacidades
básicas: importancia: saber utilizar las ideas de los alumnos, y saber formular
preguntas. La primera implica que el profesor realice una serie de actividades
como son el repetir lo sustantivo de las ideas de lo expresado por los alumnos
para realzarlas, modificar la idea expresada por los alumnos parafraseándolas o
conceptualizándolas dentro de su propio lenguaje, hacer laguna aplicación o
ejemplificación de estas ideas, o establecer comparación entre las ideas
expuestas. Esta capacidad incrementa la participación de los estudiantes, los
recompensa y motiva, en el sentido que perciben que pueden generar
conocimientos y visiones significativas.
Cabe ahora hacernos una
pregunta: ¿qué metodologías podemos aplicar en el desarrollo de las CV
aplicadas a la educación? Y al respecto creo que nos podemos apoyar básicamente
en tres: el aprendizaje basado en problemas, el estudio y resolución de casos,
y los círculos de aprendizaje. Estos últimos son un conjunto de 6 a 9 grupos de diferentes escuelas que planean
e implementan en la red proyectos basados en los planes y programas vigentes, y
que implica el desarrollo de una serie de fases: 1) preparándose para el
círculo, 2) apertura del círculo, 3) planeación de los proyectos, 4)
intercambio del trabajo de los estudiantes, 5) publicación del círculo, y 6)
cierre del círculo. Todas ellas bajo la perspectiva del trabajo colaborativo.
Perspectiva que como señalamos en otro trabajo
(Cabero, 2003) nos ofrece una serie de ventajas como son: crear
interdependencia positiva entre los miembros, generar debates en torno a la
búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas, facilitar el
intercambio de información y la construcción social del conocimiento,…; de ahí
que su utilización en al enseñanza sea una estrategia altamente significativa
si tenemos en cuenta las nuevas exigencias y capacidades que deben poseer los
alumnos del futuro. En cierta medida podemos decir que el aprendizaje
colaborativo prepara al estudiante para: asumir y cumplir compromisos grupales,
ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a los demás, aprender a aceptar los
puntos de vista de los compañeros, descubrir soluciones que beneficien a todos,
ver puntos de vistas culturales diferentes, aprender a aceptar crítica de los
demás, exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada, y familiarizarse
con procesos democrático.
Se pueden contar con tres
grandes fases: una, destinada a que los alumnos se socialicen, a asegurar que
todos saben manejar las herramientas de comunicación que se utilizarán, y que
conocen las reglas de intervención y participación; otra, donde los alumnos
interaccionaran entre ellos para construir el conocimiento, discutir los
problemas y llegar a acuerdos; y una última, que debe servir para revisar el
proceso y exponer abiertamente todas las críticas y problemas que se han
percibido en el mismo.
Como podemos imaginarnos la
intervención del profesor será notablemente distinta en cada una de estas
fases, en la primera será más animadora e intervencionista, en la segunda más
de supervisor y animador, y en la última de revisor crítico.
Aprendizaje colaborativo
El modelo de aprendizaje basado en el
desarrollo de tareas de carácter colaborativo, se trabaja uno de los factores
que más influye en la actividad académica: la adquisición de información,
procesado y adquisición e incorporación de nuevas destrezas y conocimientos.
El nacimiento de este modelo quizás
haya que buscarlo en la contraposición del modelo individualista y del
competitivo. El aula de clase no debería ser pasivo y carente de
interactividad, sino que debería ser un laboratorio de la vida real donde el
docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizado por procedimientos
democráticos y los procesos científicos y los alumnos deberían aprender a
resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción.
El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos
centros docentes de países y razas diferentes.
Los estudiantes no deben ser discentes
pasivos sino más bien activos, solamente así se conseguirían los mejores
resultados (Ivy y rojo 1999)
Se realizó un estudio que explica los
métodos de aprendizaje colaborativo e identifica diferentes perspectivas:
motivacional, de cohesión social, cognitivas, práctica y de elaboración en el
aula:
a) Perspectiva
motivacional:
Hay que evitar que sólo uno o dos
miembros del grupo realicen todo el trabajo y el resto de los miembros
mantengan una actitud pasiva. Por lo que hay que facilitar el camino para que
todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, también, el
aprendizaje individual.
b) Perspectiva
de cohesión Social:
Los estudiantes desean ayudarse unos a
otros a aprender y quieren el éxito del equipo porque se preocupan e interesan
por el grupo. Para conseguir el interés impredecible que se desarrollen
actividades específicas para la formación y la unión del equipo.
c) Perspectiva
cognitiva:
Esta perspectiva define que las
interacciones entre los alumnos hacen aumentar el rendimiento de estos, ya que cuando
los estudiantes trabajan en grupo tienen que hacerlo de manera que deben
procesar la información antes de plantearla al resto del grupo, hecho que los
motiva.
d) Perspectiva
práctica:
El aprendizaje colaborativo
aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla.
Esta forma de trabajar, facilita notablemente esta posibilidad de interacción.
e) Perspectiva
de la organización del aula:
El aprendizaje colaborativo está
relacionado con la capacidad de los alumnos para adquirir responsabilidades en
la gestión de los grupos colaborativos, liberando al profesor de algunas
actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El
docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos
trabaja por su cuenta.
Este tipo de aprendizaje, con el apoyo
de la telemática, apunta a entender la colaboración como un proceso de
contextualización de una situación donde se dan interacciones a través de los
medios informáticos para generar productos intelectuales, proyectos,
elaboraciones y refutaciones.
Características y
elementos del Aprendizaje Colaborativo
La mediación es una intervención
que hace el adulto o sus compañeros cercanos para enriquecer la relación del
alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones,
le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a
comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los
mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:
•
Intencionalidad. por parte del facilitador (mediador) de comunicar
y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de
alerta en el alumno.
•
Reciprocidad. Se
produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte
entre el facilitador y alumno.
•
Trascendencia. La
experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de “aquí y
ahora”. El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar
decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.
•
Mediación del significado. Cuando
los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que
ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a
poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o
elaborando hipótesis.
•
Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y
reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito.
El reconocimiento positivo de los logros y las
habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con éxito,
aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de
cooperación con otros.
El aprendizaje colaborativo
asistido por una plataforma educativa, constituye una de las estrategias
pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los alumnos
construyan sus aprendizajes en conjunto con otros, mediados por el computador.
Introducir este recurso, conlleva la revisión y desarrollo de prácticas
pedagógicas mas planeadas por el docente y de una actitud proactiva por parte
del estudiante que permitan el logro de los objetivos propuestos.
Las implicancias del Aprendizaje Colaborativo
tienen que ver también con la lectura institucional. En un reciente artículo,
Bates (1999), sostiene que el uso inteligente de la tecnología puede
simultáneamente, ampliar el acceso, mejorar la calidad de enseñanza y la
relación costo-efectividad de la educación. Bates identifica un número de
estrategias para el cambio:
-Una cosmovisión para enseñar-aprender.
-Estrategias para la inclusión.
-Infraestructura tecnológica.
-Infraestructura de la gente.
-Acceso del estudiantado a la computadora.
-Nuevos modelos de enseñanza.
-Contrato de acuerdos y entrenamiento.
-Gerenciamiento del Proyecto.
-Nuevas estructuras organizacionales.
-Colaboración.
-Investigación y evaluación.
El impacto de cualquier cambio externo debe ser amortiguado por la capacitación de la organización para el desarrollo del proceso, en respuesta a una sociedad en cambio donde lo requerido no son las viejas y básicas habilidades lectura, escritura y cálculo, sino nuevas habilidades que tienen que ver con una forma crítica de pensar y de resolver el problema. La interacción social entre iguales es un factor importante para el desarrollo potencial de aprendizaje y el progreso cognitivo. Tanto por la vía del conflicto socio-cognitivo como por la vía de la cooperación en la actividad conjunta. En las implicancias del aprendizaje colaborativo se descubre que sirve para aprender a tomar en consideración los puntos de vista de los otros, en sus aspectos cognitivos y emocionales. Esto suele reducir el conflicto, y juntos encuentran la solución al problema. El aprendizaje compartido(nuevo concepto para debatir) resulta de suma importancia para la construcción del conocimiento significativo (Coll, 1994)
-Estrategias para la inclusión.
-Infraestructura tecnológica.
-Infraestructura de la gente.
-Acceso del estudiantado a la computadora.
-Nuevos modelos de enseñanza.
-Contrato de acuerdos y entrenamiento.
-Gerenciamiento del Proyecto.
-Nuevas estructuras organizacionales.
-Colaboración.
-Investigación y evaluación.
El impacto de cualquier cambio externo debe ser amortiguado por la capacitación de la organización para el desarrollo del proceso, en respuesta a una sociedad en cambio donde lo requerido no son las viejas y básicas habilidades lectura, escritura y cálculo, sino nuevas habilidades que tienen que ver con una forma crítica de pensar y de resolver el problema. La interacción social entre iguales es un factor importante para el desarrollo potencial de aprendizaje y el progreso cognitivo. Tanto por la vía del conflicto socio-cognitivo como por la vía de la cooperación en la actividad conjunta. En las implicancias del aprendizaje colaborativo se descubre que sirve para aprender a tomar en consideración los puntos de vista de los otros, en sus aspectos cognitivos y emocionales. Esto suele reducir el conflicto, y juntos encuentran la solución al problema. El aprendizaje compartido(nuevo concepto para debatir) resulta de suma importancia para la construcción del conocimiento significativo (Coll, 1994)
El
aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning) busca
propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos.
Podría definirse como un conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto
de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el
intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera
que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. La
expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que
incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar
la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo
datos mediante espacios de discusión reales o virtuales.
El aprendizaje colaborativo surge
mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este
caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan,
complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración
se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos
para producir algo que no podrían producir individualmente.
Elementos del trabajo
colaborativo
Los
elementos básicos del trabajo colaborativo son:
Objetivos: el desarrollo
de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: abierto,
libre, que estimulan la creatividad.
Motivación: supeditada
al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: se
pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual:
conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso
grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo
grupal.
Reglas: generadoras, no
limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es
el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad:
secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupación: la
experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
Software: no
determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Una meta común.
Un sistema de
recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de
coordinación
Interdependencia
positiva
Interacción
Contribución individual
Habilidades personales y
de grupo
Autoevaluación del
grupo.
También se pueden
mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados
satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware,
estos son los elementos tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo
virtual.
Ventajas del
aprendizaje colaborativo
Las ventajas del aprendizaje
colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular
habilidades personales,disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los
sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de la participación
individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. Con
relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos
que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y
exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Propicia en el alumno la
generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de
investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un
ente pasivo que solo capta información.
Obstáculos
Los principales obstáculos a los que
se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los
paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño
de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso que al diseñar un entorno de
aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la
comunicación.
Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o
generan su conocimiento de la misma manera, es por eso que se deben ofrecer
distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de
información que más le convengan. Así como la correcta integración dentro los
equipos de trabajo y las tareas especificas asignadas a cada miembro.
Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores
resultados ofrezca al entorno diseñado, y que permita a cada estudiante,
generar conocimientos mediante la investigación de temas, los cuales deben
plantear un reto a su intelecto, de manera que sea factible el contrastar
resultados con otras personas.
Técnicas y tecnologías de la
comunicación. Se debe
buscar un punto común, por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de
manera óptima entre sí, sin importar las distancias geográficas, o la sincronía
en el tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas
colaborativas: Medios asíncronos, como el correo y los foros electrónicos, o de
respuesta rápida, como los chats o salas de conversación; sin dejar de lado las
tecnologías tradicionales (no electrónicos) como el teléfono, el correo y la
mensajería. Es el aprendizaje generado
por la interacción de un grupo de personas apoyados por la tecnología, específicamente
software para actividades académicas. El grupo puede ser homogéneo y/o
heterogéneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario, porque el aprendizaje o
la aportación generada por cada uno de ellos permite solucionar un problema o
analizar un tema desde diferentes perspectivas.
Trabajo colaborativo o groupware son
palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del
proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto. Groupware,
quiere decir "software para el trabajo en grupo o trabajo
colaborativo". Todo este software se basa en una correcta gestión del
conocimiento. Necesitamos que sea accesible, rápido, se puedan añadir más
cosas, corregir lo que estuviera mal. El groupware es la integración de las nuevas
tecnologías de la información TIC y la filosofía del trabajo en grupo.
Modelos
Los procesos de aprendizaje que realiza un alumno cuando trabaja en
solitario son diferentes de los que realiza cuando trabaja en grupo, por este
motivo los modelos del estudiante hasta ahora existentes no son validos para
sistemas colaborativos, por lo que surge la necesidad de crear nuevos modelos o
intentar modificar los actuales para adaptarlos a estos ambientes.
Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje
debido a la interacción entre personas, la mayor motivación para aprender,
unidas al avance tecnológico de la informática (especialmente de las redes de
comunicación); han pulsado la creación de sistemas para el trabajo colaborativo
y sobre todo para el aprendizaje colaborativo.
En las situaciones de aprendizaje es posible diferenciar dos dimensiones:
Una dimensión vertical formada por la conducta del alumno -que acciones realiza
para resolver un problema-, el conocimiento de la conducta -que procesos de
inferencia realiza el alumno- y el conocimiento conceptual -el conocimiento
referente al tema del problema-. La dimensión horizontal esta formada por el
sistema, el estudiante y la representación estudiante (Dillenbourg y Self,.
1992). En el aprendizaje colaborativo se añade un nuevo componente a esta
dimensión horizontal: el grupo. En los sistemas colaborativos, además de los
factores que se tienen en cuenta en el modelo del alumno individual se deben
considerar otros como son: las tareas realizadas en grupo, la información que
tiene un alumno sobre el resto de los componentes, o los conceptos que son
globales al colectivo.
El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes: una formada por los
elementos del modelo del estudiante como individuo, y otra el modelo del grupo.
Los componentes del modelo individual son:
-Creencias conceptuales: Son las creencias que el alumno posee sobre el
problema. - Creencias personales: Aquellas que el estudiante posee sobre sus
compañeros de trabajo. - Acciones individuales: Las que realiza el individuo en
solitario para resolver el problema. - Acciones colectivas: Se realizan en
común, con la finalida de solucionar el problema. - Objetivos: La delimitación
de objetivos en circunstancias colaborativas es muy importante, ya que existen
dos clases de objetivos los individuales y los comunitarios. Se debe lograr que
los objetivos individuales no perjudiquen los intereses del grupo ni que los
intereses globales del grupo no beneficie a parte del equipo y desfavorezca a
otros. - Errores: La detección de errores es imprescindible para retroalimentar
el sistema y proporcionar ayuda oportuna. Cuando se trabaja en grupo la
detección de errores es más difícil puesto que una persona puede asumir las
ideas de otras sin llegar a creerlas. El modelo del grupo debe tener las
siguientes entidades (Paiva,1977) Creencias del grupo: Creencias que
el sistema puede inferir de las acciones del grupo, o por medio de procesos de
negociación y aceptación de creencias. - Acciones del grupo: Son las acciones
realizadas en un espacio común. Si la zona de desarrollo próximo la definimos
como el espacio entre la capacidad autónoma del alumno y lo que puede realizar
mediante apoyos específicos, el transito por esa zona deberá contar con la
ayuda del profesor y los compañeros. - Errores: Los errores diagnosticados
desde las acciones del grupo son errores del grupo. - Diferencias: Las diferencias
entre los alumnos pueden ser explícita o implícitamente representadas, con el
fin de disparar posibles discusiones. Estas diferencias se obtienen comparando
las creencias de cada espacio individual del estudiante. Actualmente se le da
mucha importancia a este aspecto ya que incide decisivamente en el éxito o el
fallo de la colaboración.
Referencias:
LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS CENTROS ESCOLARES.
Integrantes: Valeria Alcocer #1Sandra Cimé #9
Rita Yam #30
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Los alumnos al momento de publicar un blog, inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en el uso de la multimedia, una memoria organizada y esto conduce a la construcción del saber pedagógico. Los estudiantes no se limitan al consumo de información sino que comienzan a proponer soluciones de acuerdo a su nivel educativo, por otro lado, fomenta la alfabetización digital, al leer y escribir a través de enlaces e hipertextos. Los blog educativos fomentan el modelo centrado en el alumno y se caracterizan por promover la participación, la interacción y el aprendizaje cooperativo, en la que son los propios usuarios los que crean e integran contenidos con el objetivo de compartir información, los estudiantes son agentes activos que construyen conocimiento con objetivos claros y dentro de un contexto significativo.
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